現(xiàn)在的考研輔導(dǎo)班有很多，選擇服務(wù)好、辦學(xué)時間久、師資力量雄厚、通過率高、口碑好的輔導(dǎo)班對要參加輔導(dǎo)班的學(xué)生來說很重要，一定要綜合考慮，不能因為價格或者其他某一個方面去決定。每個機(jī)構(gòu)的價格肯定是不一樣的，這個要看各個機(jī)構(gòu)，但是市場價都是差不多的，目前大部分的考研輔導(dǎo)班收費(fèi)都在幾千到幾萬元不等，班次和對應(yīng)的價格與服務(wù)都是不同，但也都是相對應(yīng)的，一分價錢一分質(zhì)量。

英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力的界定

　　英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力的界定

　　學(xué)術(shù)能力目前對能力的闡釋相對比較統(tǒng)一。鄭日昌指出，能力是直接影響活動效率、使活動順利完成所必須具備的個性心理特征。林崇德則指出，前蘇聯(lián)心理學(xué)家將能力定義為個性特征，該特征符合相應(yīng)活動的要求，并且是成功完成這種活動的條件。從以上這些定義可以看出，能力是在完成某項活動中所表現(xiàn)出的適應(yīng)性強(qiáng)的個性心理特征。

　　而心理學(xué)理論中將能力分為一般能力(如觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等)和特殊能力(如邏輯思維、形象思維等)，其中抽象邏輯思維能力在學(xué)習(xí)者10歲以后占主導(dǎo)地位。筆者認(rèn)為，能力的英文對應(yīng)詞為competence，因為《朗文現(xiàn)代英漢雙解詞典》中competence的第一個義項為ability to do what is needed; skill，兩者釋義比較吻合。而 且Chomsky, Hymes等在闡述“能力”、“交際能力”等概念時都使用了 competence一詞，可謂有先例可援。

　　對學(xué)術(shù)能力的界定相對不太一致，因為對學(xué)術(shù)的不同理解往往形成不同的學(xué)術(shù)能力觀。林崇德(1999)在把“學(xué)術(shù)”定義為“學(xué)問”的基礎(chǔ) 上闡述了學(xué)術(shù)能力的內(nèi)涵，指出學(xué)術(shù)研究需要有相應(yīng)的知識和能力，而這種能力為學(xué)術(shù)領(lǐng)域的心理能力，其核心是*從事某專門領(lǐng)域的科研能力;此外，還包括*探討、寫作(著書立說)、創(chuàng)造發(fā)明等能力。肖川和胡樂樂(2006)則從微觀層面強(qiáng)調(diào)了研究能力的重要性，指出學(xué)術(shù)能力實(shí)際上是指專門對某一學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)的哲理或理論研究的能力，涵蓋思辨、實(shí)踐、感性的敏感力等方面，具體包括問題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力、 文獻(xiàn)的收集與整理的能力、概念的生成與厘定的能力、做出學(xué)術(shù)命題的能力、設(shè)計研究過程的能力、對學(xué)術(shù)前沿的敏感。孟萬金(2001)通過對研究生科研能力結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為文科所需基本科研能力依次為創(chuàng)新能力、言語表達(dá)能力、語言理解能力、邏輯推理能力、感悟力等。這 幾種論點(diǎn)在能力內(nèi)容方面有所不同，但有一點(diǎn)為共性，即學(xué)術(shù)能力在一定意義上是*的、系統(tǒng)的科研能力。尤其是肖川和胡樂樂(2006)所論述的具體能力基本上都包含在科研能力之中。筆者認(rèn)為，雖然科研能力是學(xué)術(shù)能力的主要內(nèi)核，但兩者之間是從屬關(guān)系，并非等同關(guān)系。從學(xué)術(shù)為知識、能力、方法的統(tǒng)一這一觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)術(shù)能力包括對專業(yè)理論和 專業(yè)知識的認(rèn)知建構(gòu)能力、應(yīng)用理論和方法分析問題和解決問題的科研能力以及對學(xué)術(shù)規(guī)范的運(yùn)用能力等。

　　具體到英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力的界定，筆者認(rèn)為，應(yīng)該一方面考慮到英語的語言性、人文性等學(xué)科特點(diǎn);另一方面考慮到研究生作為成年學(xué)習(xí)者，其創(chuàng)新思維、合作能力等認(rèn)知情感的整體發(fā)展需求。鑒于此 ，筆者認(rèn)為，學(xué)術(shù)能力包括語言習(xí)得認(rèn)知能力、專業(yè)知識拓展能力和學(xué)術(shù)研究能力。

　　首先，就語言學(xué)習(xí)角度而言，學(xué)術(shù)能力是語言習(xí)得認(rèn)知能力，在一 定意義上也是獲得語言能力的能力。我們知道，心智主義者Chomsky(1957)區(qū)分了competence和performance，前者表示一個理想的人內(nèi)化的語言知識，即人能夠理解并說出句子(包括從未聽到的句子)的能力;后者表示語言的運(yùn)用(如聽力、口語、寫作等)。而Hymes (1971)則進(jìn)一步提出了交際能力(communicative competence)的概念，即人不僅能用語法規(guī)則組成語法正確的句子，而且能夠考慮到說話場景、說話者之間的關(guān)系、交際目的等，適時適地使用這些句子，完成交際過程。換言之 ，交際能力包括以下四方面，即懂得什么樣的話合乎語法(grammaticality)、什么樣的話能被別人接受(acceptability)、什么樣 的話適合什么樣的場合(appropriateness)、某一語言形式真正使用的可能性有多大(probability)。這幾方面涵蓋了語言知識的建構(gòu)和語言的應(yīng)用，在一定意義上是語言能力發(fā)展的具體目標(biāo)。這一觀點(diǎn)與Cummins對語言能力的分界也有相通之處。Cummins(1979)將語言能力分為認(rèn)知學(xué)術(shù)語言水平(cognitive academic language proficiency，簡稱CALP)和基本人際交際技能(basic interpersonal communication skills,簡稱BICS)，前者更注重知識的認(rèn)知與建構(gòu)，后者更注重語言交際能力的培養(yǎng)，兩者相融合則具體體現(xiàn)了語言能力的內(nèi)涵，表現(xiàn)在口筆語能力等 層面上。

　　其次，從專業(yè)發(fā)展來看，學(xué)術(shù)能力是研究生具體的專業(yè)(如英語語 言文學(xué)、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)等專業(yè))知識拓展能力。當(dāng)然，其專業(yè)側(cè) 重點(diǎn)因?qū)W術(shù)方向不同而有所區(qū)別，譬如語言學(xué)方向的研究生側(cè)重于對普通 語言學(xué)、語用學(xué)、社會語言學(xué)、語義學(xué)、語篇分析、修辭學(xué)、語法學(xué)、認(rèn) 知語言學(xué)等理論的研討;應(yīng)用語言學(xué)方向的研究生需要了解二語習(xí)得理論 、教學(xué)法流派、教育心理學(xué)、語言測試、教學(xué)管理等;文學(xué)方向的研究生必須熟悉 文學(xué)理論、文學(xué)流派、文學(xué)發(fā)展史、文學(xué)賞析等;翻譯方向的研究生(非應(yīng) 用型的)應(yīng)該掌握翻譯史、口筆譯研究、翻譯批評、翻譯流派等相關(guān)理論;文 化方向的研究生則在文化對比、跨文化交際、人類語言學(xué)等方面有所發(fā)展。 后，從研究生教育的研究性本質(zhì)來看，學(xué)術(shù)能力為研究能力，表現(xiàn)在熟 悉學(xué)術(shù)規(guī)范、掌握科研方法、力求學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面，具體包括邏輯推理能力 、*思考能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力等。眾所周知，英語專業(yè)研究生 處于兩種學(xué)術(shù)文化交融之中，在對異域語言、文學(xué)、文化等現(xiàn)象進(jìn)行研究的 過程中，需要在研究角度、研究范圍、研究層次等方面有所創(chuàng)新。

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