英語專業(yè)研究生學術能力發(fā)展啟示

　　英語專業(yè)研究生學術能力發(fā)展啟示

　　第一，相關研究表明，元認知策略包括元認知知識(個體知識系統(tǒng))、元認知體驗(認知情感體驗)和元認知監(jiān)控(個體對認知活動的自我意識、自我評價、自我調控)三部分(章兼中，俞紅珍1998)，其中元認知監(jiān)控為核心，其水平高低直接影響到學習者的學業(yè)成就。受此啟發(fā)，筆者提出元學術能力概念(meta-academic competence)，將其界定為學習者對學術(學習和研究)的自我規(guī)劃、自我評析和自我調控能力等。就英語專業(yè)研究生而言，該能力建立在夯實語言基本功、拓展知識的基礎上，表現為對語言習得、專業(yè)理論、學術研究等方面的反思、評估和調整。筆者在對研究生導師和學生的調查訪談中發(fā)現，部分研究生的元學術能力較低，對課程學習缺少規(guī)劃，論文選題、材料搜集等比較盲目隨意。元學術能力的缺乏在一定程度上導致其學術研究目標不清，計劃性不強。建議采取一定措施，通過具體的反思、研究、交流活動明確其學術定位并促進其學術發(fā)展。

　　第二，如前所述，根據任務、目的、環(huán)境等適當運用學習策略有助于促進學生的語言學習。鑒于此，廣州英語培訓學校小編認為教師和學生應該在熟悉相關專業(yè)理論闡釋的基礎上，一方面運用相關學習策略量表來了解自己的學習策略;另一方面結合具體學習研究任務，通過自主學習、意義學習、協(xié)作探究等進行學習策略和科研方法培訓，使學習者感知并掌握不同學習策略和研究方法的應用范圍、優(yōu)勢及局限性，進而增強語言運用能力，建構理論知識，提升學術研究能力。

　　第三，學習策略研究涉及語言善學者與不善學者的學習策略差異、相關影響因素等，有助于明晰策略與語言學習的關系。同理，梳理外語界不同方向(如語言學、文學、應用語言學、翻譯等)博士生導師、碩士生導師的治學理念、治學方法、治學體會等也有助于端正學術認識，提升學術能力;定期進行學術規(guī)范、學術研究方法講座培訓有助于加強研究生的學術感性認識;相關個體差異研究以及學術環(huán)境的營造也將對學術能力發(fā)展有一定的啟發(fā)。

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