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談談英語專業(yè)研究生學術能力發(fā)展

　　談談英語專業(yè)研究生學術能力發(fā)展

　　第一，認知風格屬于沖動型、整體型、場依存型的學生通常在原著閱讀或學術文章寫作中速度較快，但理解或者寫作深度相對不足，更擅長完成一些感性的、印象式的(如會議綜述、文學人物評析)或者注重實踐和交際的研究任務(如訪談、與他人合作解決語言教學問題)等;課堂討論中往往思維敏捷，反應較快，比較積極主動。而反思型、分析型、場*型的學生在原著閱讀或學術文章寫作中速度可能較慢，但相對分析更加深人，更傾向于進行抽象的邏輯分析和推理活動(如語法闡釋、句法分析、語言學理論解析等);課堂討論中相對反應稍慢，但思維有條理性，說服力較強。廣州英語培訓學校小編認為以上推斷只是相對而言，認知風格本身并無好壞之分，只是特點不同而已。任何一種認知風格在特定學術環(huán)境和學術條件下都會不同程度地促進學習者的學術能力發(fā)展。

　　第二，教師或者導師應該進行相關調查研究，切實做到因材施教。Carrell和Monroe(1993)認為，只有教學設計與學生的習得風格相匹配，才能大限度地促進外語學習。王雪梅(2004)也提出，只有對學生采用不同教學策略，適應其學習風格，才能有效提高其整體閱讀能力。我們知道，年齡、性別等因素會在一定程度上影響到學習者的認知風格。王立非(1998)指出，資料表明，從生理上講，兒童隨著不斷長大成熟，其場*特征也不斷增強;而男性要比女性顯示出更多的場*特征。建議導師在熟悉相關理論、明確不同認知風格差別的基礎上，運用調查表、自我評價表等形式幫助學生進行自我測量和評估，了解其具體認知風格，并采取相應指導方式(如對場依存者多指導鼓勵、給場*者留下自主學習時間等)，設計相應學習研究方案，促進其學術能力的發(fā)展。

　　第三，研究生在學習和研究過程中應根據(jù)學習目標、任務類型、研究背景等進行調整，注意激發(fā)適應自身的認知風格.施良方(2001)指出，研究表明，大多數(shù)人的認知風格處于場依存型和場*型之間，無明顯差別。而Brown(2002)則認為，場*一場依存性對個體來說不是固定的、一成不變的，而是一個可變的維度。也就是說，學習者個體在不同的學習情況下可以調整自己的風格。譬如在綜述文章時，學習者可以運用整體型認知風格;在學術交流時，可以顯露場依存型風格;在學術問題解析時，可以運用分析型風格。對于研究生而言，他們一方面要了解這些認知風格的不同特點，另一方面要適當調控，充分發(fā)揮不同認知風格的優(yōu)勢，完成學習和研究任務。

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