在某校子弟學(xué)校一個(gè)姓李的女同學(xué)丟了10元錢，怎么詢問同學(xué)也沒有人承認(rèn)，同學(xué)之間互查也沒有結(jié)果。錢最后在劉某桌子的底下發(fā)現(xiàn)。班主任老師以此認(rèn)定是劉某偷的，對他說：“你過來，我在你臉上寫個(gè)字，讓你“光榮光榮”，永遠(yuǎn)記住這個(gè)教訓(xùn)?！北隳闷疱F子，把劉某的頭攬過來，在他臉上劃了個(gè)"賊"字，面積硬幣稍大。
在臉上被劃字以后，老師又逼著王某寫“檢查”，連寫了3遍，都沒過關(guān)，因?yàn)槔锩嫣岬嚼蠋熢谒樕峡塘藗€(gè)"賊"字。到寫第4遍時(shí)，王某猜到了老師的意圖，省略了這個(gè)細(xì)節(jié)，檢查才算合格了。后經(jīng)某美容機(jī)構(gòu)檢查，說是劃傷已深及真皮層，如不經(jīng)過美容，可能會留下疤痕。
在我國教育法《*義務(wù)教育法》第十六條中已明確規(guī)定“禁止體罰學(xué)生?！备骷壗逃姓块T三令五申：“不準(zhǔn)體罰學(xué)生。”但還是有些老師，照罰不誤，為什么呢?是因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為只有體罰孩子才是最有效的方法，卻忽視體罰會學(xué)生的身心帶來了嚴(yán)重影響。
以下是我對常見體罰與變相體罰現(xiàn)象分析。
1、威脅。有的教師經(jīng)常威脅、恐嚇學(xué)生。說什么，“你這輩子算是沒什么盼頭了!”“以后再做錯(cuò)題就別待在這個(gè)班了!”“明天把你父母叫過來”……某校有位學(xué)生在校長信箱里投了一封信，信中提到其班主任在開學(xué)初的自我介紹：“我的耳朵很靈，眼睛特別尖，你們的一舉一動，說過的每句話，我都了如指掌。
你們最好給我老實(shí)點(diǎn)，別想耍花樣!”還說：“我教了這么多年書，你們的心里打著什么算盤我都知道，甭給我玩貓膩，要治你們的招多了去，一招比一招損，如果不怕死就試試!”這位學(xué)生寫道：“當(dāng)我聽到這些話時(shí)，在驚詫之余心頭頓時(shí)涌上一股寒意……”這種威脅表面上學(xué)生感到無所謂，心里其實(shí)是非常痛苦的，就可能讓學(xué)生產(chǎn)生反抗心理，給學(xué)校教育帶來負(fù)面的影響。
2、毆打(打耳光、刮臉、下蹲等)。教師對不同個(gè)性的學(xué)生采取不同的處罰方式。如果說謾罵、侮辱不足以體現(xiàn)教師地位優(yōu)越的話，那么對學(xué)生打耳光，就表現(xiàn)出教師地位的至高無上了。例如某地一所完全初中就發(fā)生了這樣的事，教師在上課時(shí)，有位調(diào)皮的學(xué)生*講話，這位教師走到該同學(xué)的前面，不問青紅皂白，就是一個(gè)響亮的耳光，本想來個(gè)“殺雞儆猴”。
使其他同學(xué)望而生畏，偏偏這位同學(xué)不是等閑之輩，他也回敬了老師一個(gè)耳光，這可激怒了這位教師，他又給學(xué)生來第二、第三、第四、第五個(gè)更有力度的耳光，直到學(xué)生跪地求饒為止。此時(shí)，教室一片混亂，喧鬧異常。這個(gè)教師本以為打耳光是處罰調(diào)皮學(xué)生最安全的課堂控制方法，不料不僅沒達(dá)到這種效果，還招致社會的譴責(zé)和學(xué)校的處分。
3、差辱。有一大部分的老師，不在意孩子的人格和自尊心，對學(xué)生任意地訓(xùn)斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑。比如，老師是罵學(xué)生你啊“有有人生，沒人教”、“你真是一坨扶不上墻的爛泥”、“你的臉皮啊比城墻厚”……甚至還給學(xué)生取難聽的綽號，讓同學(xué)恥笑。這樣的差辱最傷學(xué)生的自尊心，使他們變得灰心喪氣，痛苦失望，對學(xué)習(xí)沒有興趣?？v使他們想方設(shè)法的想要逃避這樣的教師，遠(yuǎn)離學(xué)校甚至離家出走。
4、罰站。相對而言，罰站是教師普遍采用的一種體罰方式。從學(xué)生習(xí)以為常的表情來看，罰站絕不是一種偶然現(xiàn)象。有教師認(rèn)為：我既不打?qū)W生耳光，又不拉學(xué)生頭發(fā)，更不毆打?qū)W生，罰站學(xué)生，根本不算體罰。同時(shí)，罰站也很少招致社會、學(xué)校、家長批評，學(xué)生又承受得了。只要孩子一犯錯(cuò)隨時(shí)都可以體罰。
青少年行為矯正學(xué)校認(rèn)為人孰能無過，對于老師希望用科學(xué)的手段來教育學(xué)生，只要方法妥當(dāng)，就一定會得到良好的教育效果，培養(yǎng)有用之材。
青少年行為矯正學(xué)校

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