今天，青少年問題教育不在我們探討之列，一起來(lái)討論“教師”這個(gè)神圣的職業(yè)。教育者著有“學(xué)高為師，身正為范”的榮譽(yù)。通過教師的教育教學(xué)，使學(xué)生的個(gè)性得到和諧發(fā)展，讓學(xué)生精神得到多元化發(fā)展。這就是教育的真正意義。然而，當(dāng)下國(guó)內(nèi)教育處于半封閉狀態(tài)，教師只埋頭教書，不善于教學(xué)研究。使厭學(xué)棄學(xué)思想的學(xué)生增多，反之給社會(huì)、學(xué)校、家庭帶來(lái)多種問題。

中國(guó)教育者所面臨的四個(gè)問題

一是操作電腦的教育者很少，不能進(jìn)行常規(guī)工作;二是教育教學(xué)理論知識(shí)薄弱，不能對(duì)縣域科教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn);三是教學(xué)技能死板，對(duì)備課、說課、上課、聽課、評(píng)課的技能，缺乏多元化的有效指導(dǎo);四是不適應(yīng)坐班制工作環(huán)境，有壓抑、焦慮、恐慌的心理障礙，不安心工作。

(具體可查看擇校網(wǎng)《國(guó)外的家庭教育真的就適合您的家庭?》的相關(guān)教育案例)

一、“灌輸型”教學(xué)模式教出問題孩子

現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)是“滿堂灌”，就是“聽話”式傳授;作業(yè)、試卷的講評(píng)是“地毯式轟炸”;學(xué)生練習(xí)是機(jī)械死板的“題海戰(zhàn)術(shù)”。經(jīng)驗(yàn)型教師是課堂的權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)接受的知識(shí)“容器”，教學(xué)理念陳舊、枯燥無(wú)味。才會(huì)出現(xiàn)上課不用心聽講、嬉鬧、睡覺等行為，教師上課就是一本書、一本抄寫的教案、一只粉筆。不善于應(yīng)用多媒體教學(xué)，教學(xué)行為不適應(yīng)課程*的要求，對(duì)教師教學(xué)技能培訓(xùn)，缺乏交流溝通。

二、“功利化”教學(xué)成就厭學(xué)輟學(xué)問題

教師眼中“分?jǐn)?shù)至上”的教育思想根深蒂固，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，以考試成績(jī)排名論英雄，把分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的精神枷鎖。急功近利地追求高分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)高低爭(zhēng)名奪利，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)高就是名師。忽視學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。這種功利化的教育思想既重智輕德，也限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，導(dǎo)致了分?jǐn)?shù)低的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄，厭學(xué)輟學(xué)的情況急增，因?yàn)樵诶蠋熝壑?，他們是班?jí)里的蛀蟲，是阻礙老師評(píng)先進(jìn)工作者的拌腳石。這樣教師沒有正確的教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，對(duì)教學(xué)質(zhì)量缺乏過程性、多層次評(píng)價(jià)。所以才會(huì)有這么多問題青少年出現(xiàn)在我們面前，使父母?jìng)兠鎸?duì)孩子問題束手無(wú)策。

教師專業(yè)成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思

教學(xué)反思是一種基于課堂教學(xué)的研究。它對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、不斷改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)效果具有極其重要的作用。孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?？梢姡逃铱鬃右舶逊此甲鳛樽约旱男扌蟹绞?。擇校網(wǎng)支招，教師的經(jīng)驗(yàn)沒有反思，這是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多是形成比較膚淺的知識(shí)。換句話說，沒有教學(xué)研究，其教育教學(xué)能力也只是“頭重腳輕根底淺，嘴尖皮厚腹中空”。概括地講，沒有反思，沒有研究;沒有研究，就沒有成長(zhǎng);沒有成長(zhǎng)，就不能對(duì)縣域教育管理及其教學(xué)研究進(jìn)行指導(dǎo)。

其次，要正確把握課堂教學(xué)與教學(xué)研究的和諧關(guān)系。實(shí)際上，課堂教學(xué)與教學(xué)研究是一對(duì)互補(bǔ)共生的關(guān)系。即教而不研則淺，研而不教則空。經(jīng)驗(yàn)型教師在教研活動(dòng)中的主動(dòng)參與和介入，會(huì)不斷地更新教育理念、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)行為和教學(xué)習(xí)慣。如果只教學(xué)，不研究教學(xué)，就會(huì)成為教死書的教書匠，淪為紙上談兵。只有轉(zhuǎn)變成研究型教師，既教書又總結(jié)，邊教邊反思，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為理論，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐，才能“百尺竿頭更進(jìn)一步”。

總之，教師的專業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要，既要抓住機(jī)遇，更要把握機(jī)遇。一個(gè)教師的綜合工作能力如何，就看是否抓住迎面而來(lái)的機(jī)遇，這是決定事業(yè)成功不可或缺的重要因素。作為經(jīng)驗(yàn)型教師，平時(shí)的教育教學(xué)研究是抓住機(jī)遇的前提條件，因?yàn)闄C(jī)遇是為有準(zhǔn)備的人而來(lái)的。