不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征

　　1.不同年的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征

　　學(xué)生的心理特征隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)展成熟。從而出現(xiàn)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征的差異。依據(jù)學(xué)生心理特征進(jìn)行教學(xué)，首先應(yīng)考慮其年齡方面的差異。

　　從智力方面來(lái)說(shuō)，心理學(xué)家皮亞杰(Jeam Piaget )提出了知名的“四階段論”。他將兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程按年齡劃分為四個(gè)階段:

　　【0一2歲一感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段】- 【前運(yùn)算階段-2一7歲】【具體運(yùn)算階段7-11歲】【11-15歲形式運(yùn)算階段】

　　其主要?jiǎng)澐忠罁?jù)是學(xué)生的思維隨年齡增長(zhǎng)逐步從具體向抽象過(guò)渡。年齡越大，理解力越強(qiáng)，抽象概括能力逐步加強(qiáng)。

　　直到后來(lái)能擺脫具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支柱，真正運(yùn)用抽象邏輯思維。這四階段中，后兩階段大致與我國(guó)的小學(xué)期和中學(xué)期學(xué)生的年齡相對(duì)應(yīng)。下面我們專門討論中學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征。

　　我國(guó)初中學(xué)生(11-14歲)處在半成熟半幼稚、半兒童半成人狀態(tài)，其思維處在以經(jīng)驗(yàn)型為主的抽象邏輯思維向真正擺脫具體經(jīng)驗(yàn)的間接抽象邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期。初中生已不象小學(xué)生那樣需要大里實(shí)際例子幫助理解。初中數(shù)學(xué)中大盤概念是通過(guò)形式語(yǔ)言的表達(dá)(下定義和文字解釋)來(lái)理解的。他們已能將新概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)概念聯(lián)系以獲得意只，初中學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)平面幾何，接受系統(tǒng)的演繹思維訓(xùn)練，主要地發(fā)展了形式邏輯思維。其辯證邏輯思維則處·在開(kāi)始階段。但是，初中學(xué)生的抽象思維中，具體形象的成份仍起著I要作用。對(duì)缺乏感性支柱的抽象材料，在理解上仍會(huì)發(fā)生困難。因此，對(duì)初中生宜采取擺事實(shí)或提供數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、聯(lián)想、猜想得出結(jié)論的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握歸納、演繹、類比等推理方法、年級(jí)愈低，愈要如此。

　　與高中生相比，初中生感知事物尚不夠準(zhǔn)確，注意的堅(jiān)持性較差、習(xí)慣于機(jī)械學(xué)習(xí)，但在緩慢地發(fā)展有意義學(xué)習(xí)。

　　記憶方面以機(jī)械記憶和郁分理解記憶為主，概括記憶發(fā)展較慢。興趣廣泛而不穩(wěn)定、意志力較弱且表現(xiàn)出較強(qiáng)的“*性”。他們?cè)杆伎嫉形葱纬蓤?jiān)韌不拔的品質(zhì)。

　　高中是學(xué)生各種學(xué)習(xí)心理特征趨向成熟的階段，形式邏輯思維和辯證邏輯思維走向成熟。機(jī)械學(xué)習(xí)已不能適合高中內(nèi)容，代之以全面的有意義學(xué)習(xí)，記憶以理解記憶和概括記憶為主。高中學(xué)生意志更堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自制力增強(qiáng)。

　　高中生思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更要求嚴(yán)格的具有說(shuō)服力的理論證明。

　　實(shí)踐表明，教師根據(jù)不同年齡學(xué)生的心理發(fā)展水平，采取不同的教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

孩子愛(ài)發(fā)脾氣、難管教,可能是叛逆期來(lái)臨,父母要正確引導(dǎo),父母?jìng)円哺械椒浅５臑殡y，所以在這個(gè)時(shí)間段，一些父母?jìng)円廊绾稳ソ逃约旱暮⒆樱瑫r(shí)也要對(duì)于孩子有一定的了解，知道為什么孩子叛逆。孩子脾氣暴躁、難管教，可能是叛逆期來(lái)臨，家...