現(xiàn)在我們?cè)S多家庭已逐漸認(rèn)識(shí)到智力開發(fā)的意義，但令人擔(dān)憂的是，為數(shù)不少的家長對(duì)孩子的“智力開發(fā)”存在著種種“偏差”。家長存在的偏差有那些(一）理解偏差。表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)方面，缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，或一味地教孩子識(shí)字、數(shù)數(shù)，背唐詩宋詞或不惜耗費(fèi)重金聘請(qǐng)家庭教師學(xué)琴、棋、書、畫，結(jié)果或是以知識(shí)代替智力，或是以局部能力取代整體智力的培養(yǎng)。智力開發(fā)以創(chuàng)造力為核心，涉及觀察、注意、思維、想 象、記憶等多種能力，是在孩子個(gè)性全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的個(gè)體智力優(yōu)勢(shì)的開發(fā)和利用。為此，父母應(yīng)具備必要的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，以科學(xué)理論指導(dǎo)智力開發(fā)實(shí)踐。(二）目的偏差。智力開發(fā)的根本之點(diǎn)是啟迪孩子的智慧潛力，從“地下”轉(zhuǎn)為“公開”，使之得到最大限度的利用。但一個(gè)無可變更的現(xiàn)實(shí)是，不管如何開發(fā)，能“出乎其類、撥于其萃”的只是少數(shù),大多數(shù)人只能屈居中等地位，甘當(dāng)平常人士，而對(duì)于智力嚴(yán)重缺陷的兒童，智力開發(fā)不過是使之具備最基本的生活自理能力。由此可知，我們能力所能達(dá)到的，，只是把孩子的智力幵發(fā)引入最符合天資的軌道，這就需要家長具備適當(dāng)?shù)钠谕?，即相?yīng)的開發(fā)目的，家庭教育絕不能等同于英才教育。當(dāng)然，智力幵發(fā)也絕不能等同于培養(yǎng)天才。(三）手段偏差。表現(xiàn)為一是濫獎(jiǎng)懲，諸如，以“糖衣炮彈”剌激孩子的學(xué)習(xí)欲望，使孩子的活動(dòng)局限于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)本身把智力開發(fā)降低為家庭作業(yè)的布置與完成，孩子稍不及時(shí)，則不分青紅皂白濫加懲罰，因而，忽視孩子內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。二是方法呆板。死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)，最終耽誤了智力開發(fā)的契機(jī)，阻礙孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。三是機(jī)械套用別人的教子方法，而不顧自己孩子的實(shí)際情況和家長自身的素質(zhì)，結(jié)果是收效甚微。由于這些偏差，必然偏離預(yù)期目標(biāo)或與目標(biāo)迥然相異，于是，有的家長把責(zé)任全部歸之于孩子，總怨孩子是“榆木腦瓜不幵竅”而不反思自己的過錯(cuò)。所以，家庭的智力幵發(fā)，一定要建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，絕不是一種“趕時(shí)髦”。