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一段時期以來，很多家長當(dāng)孩子進(jìn)人小學(xué)后，就覺得格外忙碌，除了為孩子準(zhǔn)備三餐，上學(xué)、放學(xué)送接外，還要陪伴孩子學(xué)習(xí)。陪伴的范圍大致包括晚飯后陪著寫字、做作業(yè)，雙休日陪著練琴、學(xué)畫、學(xué)舞蹈、參加體育訓(xùn)練等。有的不但小學(xué)陪，更要陪到中學(xué)，甚至陪到大學(xué);更有的從家里陪到校園，個別極端的竟要陪到課堂上。
像這樣的陪讀，實在有些不妥，至少顯得大可不必。學(xué)習(xí)主要是個人*完成的一種腦力活動，它需要自己的積極性、自覺性、主動性和創(chuàng)造性，外力的支持、幫助、推動、促進(jìn)盡管能起一定作用，但畢竟相當(dāng)有限。家長不合時宜的陪伴學(xué)習(xí)，很可能削弱乃至扼殺孩子學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，并使其逐漸產(chǎn)生被動性和依賴性。而且，孩子讀書、寫字、做作業(yè)時，家長如在一旁陪著，可能使孩子感到壓抑、拘謹(jǐn)、渾身發(fā)毛，甚至覺得被監(jiān)視、被控制，產(chǎn)生心理壓力，進(jìn)而恐懼，造成心理障礙。由此看來，陪伴孩子學(xué)習(xí)，至少是得不償失、弊大于利。
叛逆小孩管教學(xué)校認(rèn)為即或是對于剛開始小學(xué)學(xué)習(xí)的孩子，如果家長堅持認(rèn)為確有必要陪伴一下的話，那也得注意這樣四點(diǎn)。
首先必須明白，開始的“陪”是為了以后的“不陪”，孩子對你暫時的“依靠”是為了讓孩子學(xué)會長久的不仰仗“依靠”。
第二，在短哲的“陪”的過程中，重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，這得分清主次，不要舍本逐末。
第三，陪伴時要督促孩子集中精力，心無二用，不要一會兒吃水果，一會兒磕瓜子，一會兒削鉛筆一會兒搞玩具;家長也要注意不要無端發(fā)出聲響或做出大動作，以免分散孩子的注意力，干擾孩子思維，打斷孩子思路。
第四，陪伴時家長不要與孩子挨得太近，應(yīng)保持一定距離，讓孩子相對*，使孩子不致覺得壓抑，而應(yīng)感到無拘無束，比較自在。這樣的陪伴，還是有一定作用的，也在情理之中。
當(dāng)然，孩子在家中學(xué)習(xí)也確實需要家長的幫助，但家長的幫助不是通過陪伴來完成，而應(yīng)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)、督促、指點(diǎn)、提醒等方面。當(dāng)孩子認(rèn)識還比較模糊、思維還相當(dāng)幼稚、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成之時，家長應(yīng)示范帶動，加強(qiáng)引導(dǎo);當(dāng)孩子不太自覺時，家長應(yīng)及時地溫和地督促一下，實在不聽話時，自然可以督促得嚴(yán)厲一點(diǎn);當(dāng)孩子遇到疑難、出現(xiàn)困惑時，家長應(yīng)畫龍點(diǎn)睛、深人淺出地指點(diǎn)一下;當(dāng)孩子出現(xiàn)問題，有可能犯錯誤之際，家長應(yīng)語重心長、鄭重嚴(yán)肅地提醒一番。這樣引導(dǎo)、督促、指點(diǎn)、提醒的效果，可能遠(yuǎn)勝于蒼白的、機(jī)械的陪伴。家長還可以考慮的是，與其陪伴孩子讀書、寫字、做作業(yè)，不如陪伴孩子玩耍、鍛煉、做游戲.而且一定要注意盡量讓孩子與伙伴一起玩，從而擴(kuò)大孩子的人際交往范圍，增加孩子向更多的伙伴學(xué)習(xí)的機(jī)會，使其較為順利地適應(yīng)社會，完成社會化這一必須經(jīng)歷的過程。如果家長確實覺得孩子一個人在家中學(xué)習(xí)可能會感到孤獨(dú)、寂寞，不妨讓孩子與周圍宿舍或小區(qū)里的三五個
同齡孩子聯(lián)合起來，組成個學(xué)習(xí)小組，每家輪流坐莊，這就是一些地方時興起來的“聯(lián)合家教”。這樣讓幾個孩子聚在一起學(xué)習(xí)，還可以讓家長通過觀察、比較，能夠客觀、正確地了解、評價目己的孩子，也可以讓孩子們學(xué)會體諒、寬容，學(xué)會待入接物，學(xué)會互相幫助、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高。這一舉數(shù)得的“聯(lián)合家教”，其成效應(yīng)該比索然無趣的家長“陪讀“強(qiáng)出許多。
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