孩子回家做作業(yè)關(guān)門(mén)?課堂上學(xué)生們睡成一片?向父母控訴自己不愿意學(xué)習(xí)?至因?yàn)楦改敢筇珖?yán)而留下“遺書(shū)”而離家出走?
這些問(wèn)題，很多家長(zhǎng)、老師不明白。那今天就讓問(wèn)題小孩管教學(xué)校來(lái)和我們說(shuō)說(shuō)，今天中國(guó)的孩子們?yōu)楹螘?huì)如此厭學(xué)?
美國(guó)教育學(xué)界提出一個(gè)概念，他們認(rèn)為，孩子們成長(zhǎng)的過(guò)程中如果出現(xiàn)“提前興奮”那會(huì)對(duì)以后他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生極其不良的后果。最直接導(dǎo)致的可能就是他們厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
一、中國(guó)的課堂不夠自主、不夠輕松、不夠快樂(lè)
我發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的基礎(chǔ)教育越來(lái)越走向一個(gè)極端，分?jǐn)?shù)被抬到一個(gè)越來(lái)越高的地位，孩子們被越來(lái)越緊的緊箍咒勒得喘不過(guò)氣來(lái)，他們每天被拴在桌前十幾個(gè)小時(shí)，原本天真爛漫的童年陷入過(guò)度沉重的學(xué)習(xí)苦役之中。
我當(dāng)年就讀的北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行40周年校慶，我的一個(gè)小學(xué)同學(xué)把她的女兒帶來(lái)了。女兒喜歡英語(yǔ)，而媽媽覺(jué)得要各科均衡發(fā)展，母女關(guān)系十分緊張。
我安慰我的同學(xué)，讓她換個(gè)思維方式，給孩子一些。我說(shuō)到了我的兒子，說(shuō)到了美國(guó)的小學(xué)教育。
這個(gè)小姑娘在一旁聽(tīng)著，突然睜大眼睛，驚異地看著我，問(wèn)道：“叔叔，你是不是寫(xiě)了一篇文章，說(shuō)你的兒子在美國(guó)上小學(xué)的事情?”
我說(shuō)：“寫(xiě)美國(guó)小學(xué)的文章可不少，你看的是哪一篇?”
通過(guò)談話得知，小姑娘不經(jīng)把那段話背了下來(lái)，更是用小刀把描述美國(guó)教育的一段話刻在桌子上!
這段話是：
美國(guó)的小學(xué)雖然沒(méi)有在課堂上對(duì)孩子們進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，但是，他們想方設(shè)法把孩子的眼光引向校園外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)的海洋;他們沒(méi)有讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ恚?，他們煞費(fèi)苦心地告訴孩子們?cè)鯓尤ニ伎紗?wèn)題，教給孩子們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?他們從不用考試把學(xué)生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。
與孩子聊起來(lái)，方才知道，他們的課業(yè)太沉重了，以致沒(méi)有時(shí)間做自己喜歡做或者想做的事。學(xué)校對(duì)她們的管理也太嚴(yán)格了，甚至不讓女孩子留長(zhǎng)頭發(fā)，進(jìn)校門(mén)有人專(zhuān)門(mén)檢查。
這個(gè)小姑娘無(wú)法想象，世界上居然有不用“去死記硬背大量的公式和定理”的地方!有鼓勵(lì)孩子們給總統(tǒng)決策提意見(jiàn)的地方!
一個(gè)孩子比身邊的同學(xué)高出幾分都會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)，以至于他們可以沾沾自喜、洋洋得意，這些為今天的考題活著的孩子們?cè)谌祟?lèi)明天的文明進(jìn)程中會(huì)居于什么位置?
二、學(xué)校太過(guò)專(zhuān)制，學(xué)生們遠(yuǎn)離了課堂外那個(gè)精彩的的世界
我們只把學(xué)生的視野、思維甚至行為的準(zhǔn)則限制在如此狹小的教科書(shū)、課堂和校園之中。他們擁有的天地太狹小了，他們離課堂外那個(gè)精彩的世界也太遙遠(yuǎn)了。
在這樣的禁錮之下，讓孩子們?yōu)榱藥组T(mén)課程的考分而耗盡他們能量無(wú)限的生命，其結(jié)果恐怕不止是讓孩子失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至不只是讓孩子們生出“敵視”教育的心態(tài)，更可怕的是造成了孩子們狹隘的眼界和心胸。
小侄子從小學(xué)畢業(yè)，正趕上中國(guó)開(kāi)始倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，小學(xué)升中學(xué)一律取消考試，就近分配。
一家人動(dòng)用各方關(guān)系，歷經(jīng)周折，才找到京城一所有名的寄宿中學(xué)，交了3萬(wàn)元“贊助費(fèi)”，把小侄子送了進(jìn)去。大人們終于釋然，似乎這3萬(wàn)元買(mǎi)來(lái)了小侄子的前途。
小侄子進(jìn)了新中學(xué)，開(kāi)始發(fā)生微妙的變化。
小侄子振振有詞地控訴起學(xué)校就是一個(gè)集中營(yíng)：晚自習(xí)從6點(diǎn)半到9點(diǎn)，做完作業(yè)只許看教科書(shū)，其他所有的書(shū)都不讓看?？卦V完，小侄子還大放厥詞：“不讓我們玩，就是剝奪兒童的人權(quán)!”
大人怕這孩子童言無(wú)忌惹惱了學(xué)校，于是教育他不要生在福中不知福，比起非洲孩子他已經(jīng)幸福多了。
沒(méi)想到，這一下小侄子倒來(lái)詞兒了：“我還想去非洲呢，我還不知道非洲什么樣兒呢!電視上的非洲我都看不到!學(xué)校也不讓看電視，連廣播都不讓聽(tīng)!有一個(gè)同學(xué)帶了一個(gè)小收音機(jī)，被發(fā)現(xiàn)后當(dāng)場(chǎng)就沒(méi)收了?！?br /> 小侄子憤憤地說(shuō)：“現(xiàn)在倒好，我不僅不知道世界大事，就連大事也不知道。和傻子一樣?！?br /> 有一次小侄子還說(shuō)出了更為極端的話：“你們?cè)僮屛疑线@個(gè)學(xué)，我就會(huì)死!”這讓全家人都吃了一驚。
我心中產(chǎn)生的疑問(wèn)也更加深重了：中國(guó)教育何至于如此殘酷，竟然讓天真爛漫的孩子會(huì)想到了死?我們真的必須剝奪孩子們的輕松和快樂(lè)，真的必須讓他們與精彩的現(xiàn)實(shí)世界隔絕開(kāi)來(lái)，才能使他們成才嗎?
三、教育過(guò)程有缺陷，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃
我們的大學(xué)教育也值得商榷。如今大學(xué)的整個(gè)教育過(guò)程是由課程體系管制的。先不說(shuō)這些課程設(shè)置的前沿性、實(shí)用性、啟迪性、合理性如何，就看這些課程的教學(xué)方式，基本是教科書(shū)為核心主線，考試為終極目標(biāo)。學(xué)生相關(guān)閱讀范圍有限，討論的機(jī)會(huì)也十分有限。
我看到，我們大學(xué)生需要完成的課程數(shù)量，比美國(guó)的大學(xué)生要多。但是，我們的大學(xué)生實(shí)際上觸及的知識(shí)范圍、掌握的知識(shí)總量和美國(guó)的大學(xué)生相比有重大差距。
美國(guó)大學(xué)是主張教師保持自己的教學(xué)個(gè)性的。但是，他們控制教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)一是保證學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的閱讀范圍和數(shù)量，二是作業(yè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求。
我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，基本是閱讀一本教材，完全是中學(xué)的學(xué)習(xí)模式。我曾經(jīng)在我的新聞采訪寫(xiě)作課程上向?qū)W生們介紹國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課程的多部教材，讓學(xué)生們閱讀之后再選擇購(gòu)買(mǎi)。我一是覺(jué)得必須開(kāi)拓學(xué)生的視野，二是怕讓學(xué)生有任何負(fù)擔(dān)。
2003年進(jìn)入大學(xué)從事教育工作之后，我發(fā)現(xiàn)我們大學(xué)生們普遍缺乏孜孜不倦、持之以恒的進(jìn)取精神。我看過(guò)我們學(xué)校對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行的調(diào)查，“掛科”已經(jīng)是極其普遍的現(xiàn)象。對(duì)老師布置的難度高的作業(yè)公開(kāi)表示不滿，對(duì)老師要求閱讀的文獻(xiàn)敷衍了事，幾乎很少有學(xué)生有完整的課程之外的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
課堂上無(wú)論是上午的課還是下午的課，總是有一些學(xué)生無(wú)精打采，甚至埋頭睡覺(jué)。學(xué)生在課堂上的怠惰，肯定是多方面的原因?qū)е?。但是，大學(xué)生在剛剛贏得可以在廣闊的知識(shí)海洋中航行的機(jī)遇之際，卻普遍呈現(xiàn)出無(wú)精打采，行動(dòng)怠惰，無(wú)所事事，手足無(wú)措。
我發(fā)現(xiàn)，恰恰是那些似乎社會(huì)排位較高的文科院校的學(xué)生，這種特征表現(xiàn)得更突出。我不能不想到這些孩子都是在中學(xué)比較優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)谥袑W(xué)(甚至是以小學(xué)的奮斗為基礎(chǔ))近乎殘酷的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)、同類(lèi)拼殺中脫穎而出，進(jìn)入所謂的好大學(xué)。此時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得人生中最難達(dá)及的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。在經(jīng)歷初中和高中至少6年強(qiáng)大的心理和生理的重壓之后，他們普遍疲憊不堪，甚至身心損傷。
別說(shuō)我們的教育沒(méi)有讓孩子們對(duì)自己的一生進(jìn)行過(guò)前瞻、思考和設(shè)計(jì)，就是有這種設(shè)計(jì)，孩子們也未必能夠聚集起向更高目標(biāo)前進(jìn)的身心能量。
我在我的課堂上做過(guò)統(tǒng)計(jì)，同樣一個(gè)學(xué)期的一門(mén)課程，我們的學(xué)生的閱讀數(shù)量，要比美國(guó)的學(xué)生少五倍以上。如果按照一個(gè)學(xué)生大學(xué)期間要學(xué)習(xí)50~60門(mén)課程計(jì)算，我們的學(xué)生要少閱讀多少東西?
沒(méi)有想到，那一年學(xué)生對(duì)我的課程評(píng)價(jià)中，一個(gè)學(xué)生提出意見(jiàn)：老師不指定教材。學(xué)校教務(wù)處按照嚴(yán)格的工作規(guī)范，讓我給學(xué)生書(shū)面回答。我真是納悶：我們的孩子們真是當(dāng)?shù)玫降臅r(shí)候都不知道怎么呼吸嗎?
我特別吃驚的是，當(dāng)真有老師布置大量的閱讀時(shí)，學(xué)生們會(huì)抱怨，當(dāng)老師試圖組織討論時(shí)，學(xué)生們會(huì)沉默。如果老師要求嚴(yán)格，就可能導(dǎo)致在學(xué)校組織的學(xué)生對(duì)教師授課的評(píng)價(jià)調(diào)查中得分降低。這樣一來(lái)，就在教師和學(xué)生之間漸漸達(dá)成一種相互“寬容”的默契。
問(wèn)題的產(chǎn)生永遠(yuǎn)是復(fù)雜原因的集成。但是整個(gè)教育過(guò)程的設(shè)計(jì)缺陷、管理缺陷、運(yùn)行缺陷，難道不值得我們正視和反思嗎?
問(wèn)題小孩管教學(xué)校

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