“授人以魚，不如授人以漁”。教育更是如此，我們不僅要教授給孩子們知識，更重要的是培養(yǎng)孩子們個人的思維能力。歷，創(chuàng)造奇跡的偉人們，盡管所涉及的領(lǐng)域不同，取得的成就不同，但無一例外都擁有著獨(dú)樹一幟的思維能力。 如何培養(yǎng)孩子們的思維能力? 思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切智力活動。 那些誘發(fā)的疑問 在孩子的心中原本就有著無數(shù)個“為什么”，想了解這個奇妙世界的本來面目。是成人習(xí)以為常的姿態(tài)和不以為然的態(tài)度，逐漸扼殺了孩子的這種求知沖動。因此，父母和老師如果能夠鼓勵孩子積極思考，主動提出問題。有意識地引導(dǎo)孩子去尋求未知的答案，孩子提出問題的欲望就會不斷增強(qiáng)。 從另一方面來說，問題是思維的起點(diǎn)，發(fā)問對于培養(yǎng)孩子是很重要的。要想激發(fā)孩子的潛能及創(chuàng)造力，父母和老師必須掌握向孩子發(fā)問的形式和技巧。要善用發(fā)問的技巧，也學(xué)會聽孩子發(fā)問。因?yàn)檫@既有助于增進(jìn)與孩子間的聯(lián)系，更可激發(fā)孩子們的思考能力，同時可培養(yǎng)其表達(dá)能力。 創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)設(shè)情境也是激活學(xué)生思維的好方法。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師和家長們盡可能利用生物、標(biāo)本、模型、實(shí)物、錄像等一切條件，或利用日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中某些生物學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的境界。 縱橫遞進(jìn) 創(chuàng)造性思維的標(biāo)志之一，就是要敢于憑借已知的知識，探究未知的問題，形成思維的連續(xù)活動。所以為孩子們創(chuàng)造條件聯(lián)想，使他們學(xué)會聯(lián)想，思維層層深入，就顯得格外重要。教學(xué)實(shí)踐證明，在將學(xué)生思維不斷引向深入的過程中，可采用縱向思維和橫向思維二種方式。 縱向思維就是順著已知的問題向縱深發(fā)展，探本溯源。主要表現(xiàn)為向孩子們連續(xù)提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣每一個問題就成為學(xué)生思維的階梯，許多問題形成一個問題鏈，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識，思維能力得到更大的提高。 橫向思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識中去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種思維方式。橫向思維的連續(xù)進(jìn)行，可以幫助學(xué)生拓寬知識面，實(shí)行知識的“遷移”。所謂“舉一反三”“觸類旁通”的說法，正是這種“遷移”的體現(xiàn)。 尊重個性 面對興趣愛好、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平千差萬別的學(xué)生，如果忽視孩子們的個性差異，對學(xué)生制定統(tǒng)一的目標(biāo)，用同樣的方法，做同樣的練習(xí)，要求同樣的步伐，那么就等同于扼殺孩子的個人思維能力。而對孩子們來說，良好個性的養(yǎng)成，不僅給予了他們面對困難的勇氣和毅力，更能讓他們用自己的能力做出正確的選擇和判斷。 因此，我們應(yīng)要尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足學(xué)生不同形式的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的信心和積極心，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到全面發(fā)展，也只有在這樣的環(huán)境下，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的雙飛躍。