多動(dòng)癥對(duì)孩子的一個(gè)不利影響還表現(xiàn)在多動(dòng)癥兒童的思維活動(dòng)比較差。思維是人腦對(duì)客觀(guān)事物間接的、概括的反射活動(dòng)，它是對(duì)感知材料的綜合分析、抽象概括的過(guò)程。想象是一種特殊思維活動(dòng)形式，是從記憶的形象中提取改造形成新形象的過(guò)程。 {end if} 多動(dòng)癥對(duì)孩子的一個(gè)不利影響還表現(xiàn)在多動(dòng)癥兒童的思維活動(dòng)比較差。思維是人腦對(duì)客觀(guān)事物間接的、概括的反射活動(dòng)，它是對(duì)感知材料的綜合分析、抽象概括的過(guò)程。想象是一種特殊思維活動(dòng)形式，是從記憶的形象中提取改造形成新形象的過(guò)程。 多動(dòng)癥兒童的思維和想象通常是這樣的：　 抽象思維發(fā)展緩慢，概括能力缺乏： 多動(dòng)癥兒童的思維往往駐留在具體形象思維水平，無(wú)法深刻而準(zhǔn)確地分析感知材料，形成較高水平的抽象思維，發(fā)展速度非常緩慢?？垂适轮荒苡涀∧承┣楣?jié)不知道其中包含的道理，寫(xiě)作文也是平鋪直敘，不會(huì)概括或加上自已的觀(guān)點(diǎn)。由于抽象思維發(fā)展滯后，概括能力、分析事物的本質(zhì)形成概念就顯得更為困難，他們對(duì)貓、狗等具體動(dòng)物的特征把握還比較容易，能形成“動(dòng)物”這個(gè)概念，但具體讓區(qū)別開(kāi)“野獸”和“家禽”這樣的概念就容易混淆了。而象數(shù)學(xué)課里的“長(zhǎng)方形”、“正方形”那樣的抽象概念理解起來(lái)就更難了，這是兒童成績(jī)提高不上去的重要原因?！　∷季S過(guò)程連貫性和穩(wěn)定性差：多動(dòng)癥兒童的注意力分散，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中思考某個(gè)問(wèn)題，從而思想時(shí)而分散，時(shí)而集中，斷斷續(xù)續(xù)，不連貫，不穩(wěn)定，他們做作業(yè)可能做著做著就想起了什么玩具了，寫(xiě)作文寫(xiě)著寫(xiě)著就跑題了，這種情況可能是多動(dòng)癥兒童學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常波動(dòng)的一個(gè)重要原因?！　o(wú)意想象占優(yōu)勢(shì)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性：無(wú)意想象是一種不自覺(jué)、沒(méi)有目的性的想象活動(dòng)，多動(dòng)癥兒童不是沒(méi)有豐富的想象力，而是想象顯得雜亂無(wú)章，沒(méi)有定向。他們一會(huì)想當(dāng)大畫(huà)家，一會(huì)想當(dāng)科學(xué)家，而且看別人想當(dāng)什么，他也就跟著人云亦云，因此，他們的想象具有模仿和重復(fù)性，缺乏*意識(shí)和創(chuàng)造性，只能直觀(guān)地把具體的形象印在腦子里，不能深入分析和改造形成新形象。正常兒童對(duì)看過(guò)的許多動(dòng)畫(huà)片會(huì)熟記于心，并且他們也會(huì)編講豐富多彩的童話(huà)故事，這是想象和思維的綜合創(chuàng)造過(guò)程，需要有意識(shí)地篩選記憶中的形象，經(jīng)過(guò)加工后，塑造出新的人物情節(jié)，多動(dòng)癥兒童的思維缺乏創(chuàng)造性，是難以做到的。 多動(dòng)癥兒童和一般兒童相比，多動(dòng)癥兒童的思維活動(dòng)比較差，這更需要家長(zhǎng)們對(duì)多動(dòng)癥兒童們給予更多的關(guān)愛(ài)和更大的耐心。