孩子要上小學了，許多家長問：“我的孩子能適應小學生活嗎?他學習能跟上嗎?我該做些什么?”首先，父母要做的主要不是教導孩子，而是自己保持冷靜的頭腦和一顆平常心。現(xiàn)在許多父母太焦慮了，幾乎呈沸騰狀態(tài)，以這種心態(tài)，好孩子也會弄壞的。有些父母老打算“提前保險”。他們以為，如果孩子一上學就處處領先，保持優(yōu)勢，將來上大學當博士就沒問題了。所以他們制定嚴密的計劃，加以嚴格的管理，逼孩子考第一，為0.5分跟孩子較勁;課外命令孩子參加各種特長班，不夠他忙活的。如此孩子沒等小學畢業(yè)，就煩透了學習，失去了學習興趣，因為學習給他帶來的痛苦多于快樂。這種父母目光太淺了，缺乏可持續(xù)發(fā)展思想。人生是長跑，不是短跑。小學只是長跑的第一圈，第一圈是否領先并不能說明他以后是否領先，問題在于后勁，而后勁的核心是非智力因素，不是眼前的學習成績。一些孩子一上學就會遇到各種挫折。如不會聽講，不愿拿筆寫字，不能完成作業(yè)，甚至記不得老師留的是什么作業(yè);動作極慢，老是落后在后面做尾巴;上課說話，小動作不斷，甚至離開座位，如入無人之境;害怕老師，害怕同學，不敢發(fā)言，不敢與人交往，甚至拒絕上學;不會收拾書包，不會系鞋帶，不會上廁所，生活自理能力很差，遭到同學的嘲笑。遇到這些情況，自然老師要批評，一些比較急躁的老師還會懲罰。這樣一來，父母就慌了、急了，失去理智，就可能犯以下四種錯誤：第一種是認為孩子有病，什么“多動癥”、“自閉癥”、“憂郁癥”等等。有些老師也這樣提示家長：“你們孩子有多動癥吧?去醫(yī)院看看吧?！奔议L就忙不迭地跑醫(yī)院，吃藥，看心理醫(yī)生，最后的結果往往不佳，因為這種孩子極少有真正是生理疾病的。然而一旦認定孩子有病，家長和老師的心理壓力就會減輕，他可以推卸責任了。孩子更糟糕，他可以用“有病”為借口更加放松對自己的要求。所以，輕易說孩子“有病”是極不明智的。第二種是無原則地遷就孩子，埋怨學校。老說自己的孩子特殊，老希望學校對自己的孩子降低要求，老想讓孩子在學校做“特殊公民”。孩子有“后盾”，就會耍賴，拒絕遵守學校紀律，弄得老師和同學特別反感，嚴重的就要轉學。有的孩子轉了一個學校又一個學校，到哪里也找不到真正的“樂園”。家庭環(huán)境特別優(yōu)越的孩子有些就是如此。這種孩子只適合在家里稱王稱霸，養(yǎng)尊處優(yōu)，不適合在學校生存，這叫做“社會化障礙”，完全是家長慣的。如果不加糾正，將來真正受罪的還是父母，因為他們培養(yǎng)了一個“寵物”，一個“單純消費者”。會成為啃老一族。第三種是片面指責孩子“不爭氣”。上學受挫折，小學的孩子基本上沒有什么責任，怪就應該怪父母家教失誤，怪老師缺乏足夠的耐心和技巧。可是在通常情況下，父母和老師是不習慣反思自身的，他們最常用的辦法是不斷地批評、斥責、懲罰孩子，大人有病，讓孩子吃藥，當然只能把事情搞得更糟。第四種是放任自流。多見于做生意的家長或者離婚的家長。他們只顧掙錢，不負教育責任，得過且過，也有的盲目認為孩子長大一點就會好起來。學校老師單方面努力了，吃力不討好，最后只好不管。孩子養(yǎng)成壞習慣，到了中學，就很難糾正了，有的真會毀掉孩子一生。總之，孩子在“幼小升”銜接的關口，父母頭腦要清醒，心態(tài)要平和。孩子表現(xiàn)好，也不必太高興，不要立馬“升溫”;孩子遇到挫折，也不必惶惶然，不必急赤白臉。認真對待，分析情況，請教專家，采取措施就是了。注意，關鍵不在孩子，而在家長自身素質的提高。