一、青春期學(xué)生的心理矛盾分析 這一階段，他們表現(xiàn)為有一定的*性，但依賴性更甚;人格個(gè)性自尊但心理自卑;富有理智感又充斥著沖動(dòng)性;求知欲強(qiáng)，但識(shí)別力低。 問題行為表現(xiàn)主要有厭學(xué)、逃學(xué)、說謊、偷竊、打群架、抽煙、酗酒、泡網(wǎng)吧、談戀愛、焦慮、恐懼……聽課不認(rèn)真，課后不復(fù)習(xí)，不做作業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);要么學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，非常用功努力，但成績上不去，效率低下，知識(shí)斷裂;伴隨考試臨近，心情極度緊張;有時(shí)憂心忡忡，愁眉不展，將一切過失和失敗都?xì)w咎無能、愚笨，干任何事都沒有精神，且貪圖享受;怕與陌生人交談，喪失自信，敏感多疑，與師長敵對(duì)，不信任教師，心胸狹窄，自己又無責(zé)任心;性格怪異，思維奇特，過分關(guān)注自己在他人心中的形象，……等等的個(gè)性缺陷。 在這種情況下，極易形成不良的個(gè)性看問題個(gè)人主義偏激，不能一分為二看他人和自己，固執(zhí)、打腫臉充胖子，敏感多疑，別人的眼色言語都和自己聯(lián)系在一起，把自己孤立在受眾之外，妒忌他人成功，排擠超過自己的人，形成內(nèi)心的不健康，導(dǎo)致周圍的人看不起他，個(gè)性不良影響自我發(fā)展;加之貪圖享受、無責(zé)任感，，賒帳分工消費(fèi)，攀比之風(fēng)，享樂之風(fēng)，不講后果，形成心理障礙(焦慮癥、恐懼癥、強(qiáng)迫癥)、人格障礙(固執(zhí)己見，偏執(zhí)型、不接受正面教育)，如*型見人說人話，見鬼說鬼話的兩面人;反社會(huì)型埋怨社會(huì)，老師、同學(xué)、父母(把自己生得不好看);由精神病到殺人狂等等。 但是，我們也要正視的未成年人有犯錯(cuò)誤的權(quán)力，他們自己不斷通過總結(jié)而成人，不允許其犯錯(cuò)是不明智的老師和家長。 青春期學(xué)生的特點(diǎn)決定教育方法主要是運(yùn)用各種手段進(jìn)行引導(dǎo)，要嚴(yán)格不出格，采取激勵(lì)手段，耐心引導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、老師的導(dǎo)體作用、工具媒體知識(shí)的能量體作用，做到豫時(shí)孫摩(預(yù)防、及時(shí)、順序不越級(jí)、觀摩及取長補(bǔ)短)。 二、青春期學(xué)生心理健康問題治理對(duì)策 (一)心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 人的軀體健康與否，正隨著科學(xué)的發(fā)展，運(yùn)用各種先進(jìn)的手段，予以比較準(zhǔn)確、客觀、具體的測定。而心理健康與否，沒有一個(gè)公認(rèn)的一致的標(biāo)準(zhǔn)。但世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)明確提出心理健康的標(biāo)志是身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào);能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓、寬容;有幸福感;在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過著有效率的生活。 (二)學(xué)校對(duì)策 學(xué)生群體不是孤立的單元，而是社會(huì)有機(jī)系統(tǒng)的一部分，也是一個(gè)小社會(huì)，一個(gè)心理系統(tǒng)。學(xué)生心理健康問題工作是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，針對(duì)如此情況，我們各類學(xué)校是否可以 1、設(shè)立心理健康普查制度 國際通行的21世紀(jì)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，要打破教學(xué)一體制，要‘教學(xué)+心理健康’教育雙軌制，在我國即是德智體美勞心六育共抓。隨著老師良好的心理輔導(dǎo)，要讓學(xué)生找到自信心，讓其內(nèi)心潛力迸發(fā)而奇效出;對(duì)于學(xué)校班主任，對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生要填寫學(xué)生個(gè)人的個(gè)性、智力、心理的度量表，登記每人學(xué)生的心理檔案，跟蹤學(xué)生心理發(fā)展。 2、設(shè)立心理健康的課程要有專門的師資，專門的專業(yè)教材而非政治課教育，這樣才能受到重視。 3、開設(shè)心理咨詢室 要有經(jīng)培訓(xùn)的專業(yè)人員長期開辦此項(xiàng)工作，通過面對(duì)面的關(guān)愛，為學(xué)生設(shè)計(jì)人生，解疑答惑，進(jìn)行健康咨詢，心理疏導(dǎo)。4、開展積極向上的課余活動(dòng) 學(xué)校課余生活要內(nèi)容豐富，形式多樣，富有時(shí)代氣息，這是學(xué)生心理健康活動(dòng)的的重要場所之一。如參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，為以后進(jìn)入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ);參加各種興趣小組，充分發(fā)揮潛能，增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，增強(qiáng)其成就感;參加琴棋書畫、體育鍛煉、郊游等活動(dòng)，以陶冶情操，鍛煉意志，擴(kuò)大交友范圍，形成開朗樂觀的性格，釋放緊張和多余能量。事實(shí)證明，多才多藝的學(xué)生極少出現(xiàn)心理障礙。 (三)青春期學(xué)生心理健康的自我疏導(dǎo) 學(xué)生的心理障礙大多屬于發(fā)展中、成長中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予積極的科學(xué)干預(yù)和調(diào)節(jié)，可以消除或避免他們的心理障礙，增強(qiáng)心理的免疫能力和社會(huì)適應(yīng)能力，使其終生受益。 1、提高適應(yīng)環(huán)境的能力 記得上個(gè)世紀(jì)末國內(nèi)有一家企業(yè)，在招聘時(shí)掛出的橫幅上寫著“北大清華學(xué)生免談”，他們認(rèn)為北大清華的學(xué)生知識(shí)好，優(yōu)越的心理不盡健康，未必能很好適應(yīng)當(dāng)今復(fù)雜的工作環(huán)境。故此要求學(xué)生要要正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，辯證地對(duì)待現(xiàn)實(shí)，了解自己，悅納自己，既不能高高在上，也不能瞧不起自己;在行為上要承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，而不要逃避現(xiàn)實(shí)，要明白人生活在現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)實(shí)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，只能認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改造客觀現(xiàn)實(shí)，要感受生活中的真善美;在自身的成長中，有時(shí)身處逆境是難免的，要坦然接納之。 2、強(qiáng)化承受挫折的能力 要相信一句古語“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”!接受老師的指導(dǎo)、教導(dǎo)提升自己抗挫折能力，要經(jīng)常接受磨難教育，從不切實(shí)際的幻想中逃離出來，跟上當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的步伐。 3、增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)的能力心理健康的人能適度控制純粹的私人欲望和非理性沖動(dòng)，有集體觀念;能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的心理沖突，保持開朗的性格、樂觀的心境，憂不自斃，勝不驕，敗不餒，謙而不卑，自尊自愛;有自我成長、發(fā)展的意識(shí)，在自身特長的領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)較高水平的目標(biāo)。要正確認(rèn)識(shí)真誠與友誼，不要走入“派對(duì)”、“幫伙”的誤區(qū)，在學(xué)校群體生活中形成制度化的活動(dòng)規(guī)律，相互學(xué)習(xí)、相互參照、相互促進(jìn)，建立良好的班風(fēng)校風(fēng)。 4、建立良好的人際關(guān)系 要接納他人，善待他人，要樂于與人交往，真誠地認(rèn)可他人存在的價(jià)值和重要性;能用尊重、信任、友愛、寬容、理解的態(tài)度與他人相處，能分享、接受、給予他人以愛和友誼，善于合作，幫助他人，先人后己。不能為滿足自己的需要而苛求他人，也不要一味自我中心或一味利己主義而損害他人。作為學(xué)子離開父母來學(xué)校求學(xué)，要信賴?yán)蠋?，要講誠信。利用學(xué)校提供的各種活動(dòng)，積極促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間、群體之間彼此交往，以開闊眼界和心胸，增進(jìn)了解，彼此信任，做到“自信信人、自尊尊人、自助助人”的良好品質(zhì)。 5、優(yōu)化自我意識(shí)水平 要懂得如何做人，如何做事，達(dá)到一種成熟。如遇事不膽小，無事不膽大，令行禁止;在挫折中笑納苦果，在困境中及時(shí)掙脫;對(duì)弱者要善于奉獻(xiàn)愛心，在爭執(zhí)中做到心平氣和，得理讓人;明白“人先自愛而愛人，人先自助后助人”;知足常樂不失進(jìn)取，淡泊明志不失追求，能有今日之我戰(zhàn)勝昨日之我的氣魄。同時(shí)，擺正自己在群體中的定位，不能俯視、輕視他人、攻擊他人。敏于事而慎于言，訥于言而敏于行，做到言必信，行心果，知行一致。 在心理健康問題上，我們要隨時(shí)消除不健康的心理因素，管理者面對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題和矛盾時(shí)，不可壓抑學(xué)生自我的創(chuàng)造性和個(gè)性，否則會(huì)使之產(chǎn)生焦慮、失望、抑郁、苦悶等不健康心理狀態(tài)。要充分運(yùn)用觀察法、自述法、會(huì)談法、問卷法和心理測驗(yàn)等方法，從多方面搜集學(xué)生的心理行為方面的資料，針對(duì)不同情況，區(qū)別對(duì)待，及時(shí)予以解決和疏導(dǎo)。 總之，學(xué)校學(xué)生管理工作中經(jīng)常要面對(duì)和處理許多矛盾、沖突，要注重將心理衛(wèi)生機(jī)制引入管理工作，要積極發(fā)揮學(xué)校群體心理功能即歸屬功能、認(rèn)同功能、支持功能、塑造功能，形成一套功能化、專業(yè)化、數(shù)據(jù)化的心理障礙疏導(dǎo)體系，來妥善解決各種矛盾與問題，這是當(dāng)代學(xué)校現(xiàn)代化教育的重要標(biāo)志。