孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言教育有其特殊性，糾正孤獨(dú)癥兒童的特異語(yǔ)言現(xiàn)象的思路和方案，也可以說(shuō)是針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言進(jìn)行的“補(bǔ)短”和“矯正”，但是，孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言教育應(yīng)該兩條腿走路，也就是說(shuō)，“矯正”和“發(fā)展”要并行，在矯正中發(fā)展，在發(fā)展中矯正，在我們著力解決孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言發(fā)展滯后性和獨(dú)特性問(wèn)題的同時(shí)，也需要按照正常兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育，實(shí)踐證明，一部分孤獨(dú)癥兒童經(jīng)過(guò)科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練后，一方面他們?nèi)匀粫?huì)或多或少保留自己的“語(yǔ)言特點(diǎn)”，另一方面，他們的表達(dá)也可以向著越來(lái)越社會(huì)化的方向發(fā)展，如同荊棘上面開(kāi)出的花朵，我們會(huì)欣喜地看到，他們的語(yǔ)言會(huì)有其獨(dú)特的魅力。

一、口碑效果好的兒童康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)排名推薦

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二、相關(guān)機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介

東方啟音兒童語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)是國(guó)內(nèi)致力于兒童言語(yǔ)與智能發(fā)展的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，專(zhuān)注兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩、自閉癥、感統(tǒng)失調(diào)等問(wèn)題提供早期篩查、臨床診療與干預(yù)服務(wù)，幫助兒童克服發(fā)育及學(xué)習(xí)障礙。隸屬于啟音言語(yǔ)康復(fù)科技（深圳）有限公司成立于2007年。通過(guò)引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)言語(yǔ)訓(xùn)練技術(shù)，受?chē)?guó)際、國(guó)內(nèi)顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督，研發(fā)出能妥善保障兒童發(fā)展的優(yōu)質(zhì)本土化課程，并提供國(guó)際化、專(zhuān)業(yè)化、多元化的綜合服務(wù)。

東方啟音成立于2007年，是國(guó)內(nèi)專(zhuān)注于幫助兒童克服發(fā)育及學(xué)習(xí)障礙，提供專(zhuān)業(yè)兒童言語(yǔ)發(fā)展及早期篩查、臨床診療與干預(yù)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。通過(guò)引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)言語(yǔ)治療技術(shù)，受?chē)?guó)際、國(guó)內(nèi)專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督，研發(fā)出能妥善保障兒童發(fā)展的優(yōu)質(zhì)本土化課程，并提供國(guó)際化、專(zhuān)業(yè)化、多元化的綜合服務(wù)。

我們的專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)來(lái)自于澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、美國(guó)自閉癥權(quán)威機(jī)構(gòu)SAS等多個(gè)言語(yǔ)治療領(lǐng)域及自閉癥行業(yè)權(quán)威院校和專(zhuān)業(yè)組織，共同為推動(dòng)中國(guó)言語(yǔ)治療的多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)課題研發(fā)服務(wù)。未來(lái)5年，我們將整合聯(lián)動(dòng)線(xiàn)下與線(xiàn)上資源與服務(wù)，搭建具有中國(guó)特色的一站式言語(yǔ)及智能發(fā)展健康管理服務(wù)平臺(tái)，務(wù)求打破地域、時(shí)間的疆界，為萬(wàn)千中*庭保駕護(hù)航！

三、康復(fù)知識(shí)分享

自閉癥/孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)特征包括以下幾方面：

一、感知方式奇特，視聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)明顯

孤獨(dú)癥兒童的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)可以讓他們通過(guò)視聽(tīng)感知來(lái)接受和判斷外界的事物。部分患兒被認(rèn)為是視覺(jué)化思考者，能利用視覺(jué)記憶存儲(chǔ)、收集、處理信息。聽(tīng)覺(jué)通道則是他們學(xué)習(xí)的另外一條重要途徑。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，患兒在課堂上時(shí)常走神，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，而借助聽(tīng)覺(jué)通道，他們可在潛移默化中吸收課堂信息。雖然患兒在上課時(shí)目光沒(méi)有注視黑板或教師，但他們能夠回答教師的提問(wèn)，甚至還會(huì)搶答。由此可知，患兒的聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)起了作用，即使在沒(méi)有視覺(jué)通道的支持下，仍然能夠做到即問(wèn)即答，良好地完成教師安排的復(fù)述、背誦等學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、認(rèn)知方式奇特，想象力差，機(jī)械和視覺(jué)記憶能力強(qiáng)

普通人認(rèn)知事物傾向于從整體到局部，從概念到細(xì)節(jié)，而孤獨(dú)癥兒童則相反，他們首先關(guān)注的是物體的細(xì)節(jié)和局部，然后逐步進(jìn)行整合，甚至有的孩子停留在局部認(rèn)識(shí)階段，這使他們對(duì)細(xì)節(jié)的記憶更加清晰，而對(duì)整體的感知較弱。

雖然孤獨(dú)癥兒童的記憶力很強(qiáng)，但這些記憶屬于機(jī)械記憶和視覺(jué)記憶。即使他們記住一個(gè)數(shù)字、一個(gè)物品的名字或圖像，也會(huì)很快拋之腦后，也無(wú)法通過(guò)想象再現(xiàn)記憶的內(nèi)容。這不僅是因?yàn)樗麄內(nèi)狈φ闲畔⒌哪芰?，還因?yàn)樗麄儫o(wú)法理解事物背后代表的含義，這導(dǎo)致他們無(wú)法*進(jìn)行復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，外部支持依賴(lài)

缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很多孤獨(dú)癥兒童的共性問(wèn)題，由于存在明顯的興趣范圍狹窄，他們常以自我為中心，只對(duì)自己認(rèn)為有趣的事情表現(xiàn)出高度的積極性，對(duì)其他事情漠不關(guān)心。他們往往較少參與課堂互動(dòng)，即使參與也是處于被動(dòng)的狀態(tài)。因此，這類(lèi)孩子常表現(xiàn)出弱的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，他們?cè)诮庾x信息方面存在困難，因而需要依賴(lài)外部支持，如他人的提示或輔助，來(lái)完成某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)或指定任務(wù)。

四、組織和心理預(yù)測(cè)能力弱

執(zhí)行功能障礙是孤獨(dú)癥兒童組織能力較弱的外在表現(xiàn)。因?yàn)樗拇嬖?，他們?cè)诿鎸?duì)一件刺激性事件時(shí)，往往很難控制自己的沖動(dòng)、抑制自己的行為反應(yīng)。執(zhí)行功能障礙的背后是他們心理理論的缺失，即理解和推測(cè)他人的心理狀態(tài)的能力不足，導(dǎo)致其心理預(yù)測(cè)能力較弱，無(wú)法依靠周?chē)h(huán)境線(xiàn)索、手勢(shì)、身體動(dòng)作、面部表情等推斷他人的心理狀態(tài)，不利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。

五、情緒控制力差，問(wèn)題行為多

孤獨(dú)癥兒童對(duì)情緒的控制能力非常弱，常出現(xiàn)大起大落的情緒變化。當(dāng)進(jìn)入陌生的情境、遇到不熟悉的人或者接觸到新的物品時(shí)都有可能導(dǎo)致他們情緒的崩潰，以及出現(xiàn)問(wèn)題行為。當(dāng)他們正在進(jìn)行的事情被別人打斷，或一直把玩的物品被別人拿走，他們會(huì)立刻從安靜坐著轉(zhuǎn)變?yōu)樵诘厣洗驖L、哭喊，竭力想繼續(xù)完成剛才進(jìn)行的事情或是要拿回物品。

東方啟音以豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為存在感統(tǒng)/語(yǔ)言/自閉癥問(wèn)題的孩子，提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，我們始終堅(jiān)持以耐心、富有愛(ài)心、專(zhuān)業(yè)的態(tài)度，對(duì)待來(lái)咨詢(xún)的家長(zhǎng)和孩子，更多課程細(xì)節(jié)敬請(qǐng)撥打文章底部的電話(huà)咨詢(xún)，會(huì)有專(zhuān)業(yè)的老師為你免費(fèi)解答所有疑問(wèn)！