孤獨癥又稱自閉癥，是一種神經(jīng)系統(tǒng)疾病，據(jù)美國精神醫(yī)學會調(diào)查顯示，目前每20分鐘就有一個孩子被診斷為孤獨癥，發(fā)病率為1%-4%，男孩約為女孩的3-4倍，約有3500萬人患有孤獨癥，而孤獨癥的發(fā)病原因并非一個，少數(shù)患兒是由于家庭的不良環(huán)境因素引起的，臨床也有發(fā)現(xiàn)，腦發(fā)育部位有異常者多有孤獨癥的情況。

依據(jù)各線下/線上自閉癥兒童康復訓練機構(gòu)的創(chuàng)辦規(guī)模、從業(yè)年限、師資力量、教材選擇、課程體系、教學質(zhì)量、所獲榮譽、學員數(shù)量等多項指標，并綜合參考大眾評價、社會知名度，以及互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)排行榜進行總結(jié)。

1.康語兒童智能康復中心

2.星星益站兒童康復中心

3.東方啟音-語言發(fā)育矯正中心(全國連鎖)

4.優(yōu)佳加智能教育

5.子曰兒童發(fā)展中心

6.雅恩兒童康復中心

7.恩啟康復中心

8.大米小米少兒教育機構(gòu)

9.拓慧兒童發(fā)展中心

10.天寶樂兒童教育機構(gòu)

以上排名不分先后，都是經(jīng)過專業(yè)的教育團隊實地考察、家長的評價得出來的結(jié)果，如果想要了解更多關(guān)于兒童康復訓練課程詳情及收費情況等問題，可撥打文章底部電話免費資訊。

東方啟音兒童智能康復中心是一家為語言障礙，語言發(fā)育遲緩，感統(tǒng)失調(diào)，自閉癥康復，發(fā)育遲緩，社交障礙的兒童，提供專業(yè)的一站式康復訓練服務的機構(gòu)，在特殊兒童的成長過程中，為他們提供更好的康復訓練，縮小和普齡兒童的差距，讓兒童綜合能力得到穩(wěn)步提升。

言語開發(fā)

1教學對象：

自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在口肌及構(gòu)音發(fā)展障礙，需要進行干預訓練的2-6周歲兒童

2科學原理：

言語聽覺科學、口部運動治療學

3課程內(nèi)容：

①下頜、唇、舌口部運動功能訓練

②氣息訓練

③20組音系開發(fā)

4課程效果：

①提高兒童口部運動功能，使兒童口腔肌能正常化

②掌握20組音系發(fā)音

③促進表達能力

課程教具：引進全新器材、康語自主研發(fā)口腔按摩器材

啟智認知

1教學對象：

自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在認知發(fā)展障礙，需要進行干預訓練的2-6周歲兒童

2科學原理：

應用行為分析學

3課程內(nèi)容：

前備技能、語言理解、邏輯概念、詞匯運用、句型表達、語言組織六大目標，分三個階段訓練提升兒童的命名能力、聽者技能、語言組織及邏輯思維能力

4課程效果：

①前備技能促進學習技能

②認知理解促進聽者反應技能

③300組詞匯促進表達能力

④語言理解促進社交溝通能力

課程教具：系統(tǒng)配套認知教具、故事繪本、蒙氏教具

社交溝通

1教學對象：

自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在認知發(fā)展障礙，需要進行干預訓練的2-6周歲兒童

2科學原理：

應用行為分析學

3課程內(nèi)容：

各種游戲的介入來提升兒童的表達動機，用情景的設置來提高兒童的主動表達，社交互動的能力

4課程效果：

1.溝通基礎階段：解決兒童對人的鏈接關(guān)系和情感問題，從而促進兒童溝通動機的發(fā)展和主動表達的能力

2.社會參照階段:解決兒童參照他人的非語言能力以及自身非語言能力的發(fā)展問題

3.對話發(fā)展階段：解決兒童口語運用能力（問句的回答、問句的使用、主題對話的維持）

4.社會情緒階段：解決兒童情緒調(diào)控的問題，穩(wěn)定兒童的社會情緒

5.人際發(fā)展階段：解決兒童單一的情感導向，簡單的游戲技能，無彈性、無變化的社交特點。加入同儕的介入，從而提升兒童人際發(fā)展技巧

感統(tǒng)課

1.教學對象：

自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在感覺統(tǒng)合失調(diào)障礙，大、小肌肉發(fā)展不足，需要進行干預訓練的2-6周歲兒童

2.科學原理：

腦神經(jīng)神經(jīng)生理學

3.課程內(nèi)容：

63種感統(tǒng)訓練器具改善兒童5大感覺失調(diào)問題，提升兒童粗大動作、精細動作、身體協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)等身體動作技能等，促進孩子身體及大腦神經(jīng)發(fā)展。

4.課程效果：

①改善兒童的注意力，學習力

②改善兒童感統(tǒng)失調(diào)問題

③促進兒童大、小肌肉能力發(fā)展

④提升兒童氣息，促進言語發(fā)展

課程教具：63種專業(yè)感覺統(tǒng)合訓練器材及教具

學前預備班

1.教學對象：

3-6歲準備上幼兒園的譜系、發(fā)育遲緩的兒童

2.科學原理：

教育心理學、應用行為分析

3.課程內(nèi)容：

核心訓練兒童在集體環(huán)境下做、看、聽、說、玩的能力來提升集體常規(guī)，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室內(nèi)、戶外學堂強化兒童社會融合能力

4.課程效果：

幫助兒童提升集體意識，建立集體規(guī)則意識，學會遵守規(guī)則，理解約定俗成的生活常識，培養(yǎng)兒童入普園的前備技能

孤獨癥兒童的注意力缺陷

注意力缺陷是孤獨癥兒童的表現(xiàn)之一。他們在注意力方面非常類似于注意缺陷多動障礙（ADHD）兒童，在日常生活中難以維持注意力，但在某些方面具有超出ADHD兒童的特長。

首先，孤獨癥兒童的注意范圍具有局限性，只會注意自己感興趣的事物，對周圍的環(huán)境和人與人之間的整體信息并不在意。比如在與他說話時，他會突然斜著眼晴盯著道路上停放的汽車；或者一直注意著天花板上的吊燈。除了沉迷于自己感興趣的活動外，如玩玩具、搭積木，他們對外界的任何信息都會置之不理，注意力轉(zhuǎn)移困難。這種對特定物體高強度的注意使他們對信息的整合理解過于狹隘，從而阻礙了他們與外界的溝通交流。

其次，孤獨癥兒童的注意廣度非常狹小，能抓住物體局部細微的變化，比如媽媽衣服上的紐扣、鞋子的花紋等。

再次，孤獨癥兒童具有共同注意的缺陷。正常的嬰兒在9-12個月時，就能夠根據(jù)媽媽的眼神，進行人與物的眼神交換。這種包含嬰兒、他人和事物三者之間注意力的協(xié)調(diào)，與對方共同關(guān)注某一事物，分享對該事物興趣的能力叫做共同注意。孤獨癥兒童幾乎沒有共同注意，因為他們癡迷于自己感興趣的事物，很難轉(zhuǎn)移注意力，也對其他事物缺少應有的注意。共同注意的缺失不僅嚴重阻礙了他們正常獲取周邊的信息，還影響了他們對情緒及社會關(guān)系等方面的理解。

在一項對孤獨癥兒童情緒表情注意方式的實驗中，研究者選擇患兒為實驗組，智力障礙兒童和普通兒童為對照組。其中，孤獨癥兒童在進行高興、悲傷、恐懼和生氣4種表情的面孔識別時，對高興和悲傷情緒面孔的注視時間及注視點數(shù)明顯高于恐懼和生氣面孔的表情。

需要強調(diào)的是，孤獨癥兒童之所以注意力不集中，并不是因為不愿意集中，而是因為感知覺異常和腦部功能性缺陷。所以，與其說他們注意力不集中，不如說他們無法有效地將自己的注意力應用在需要關(guān)注的事物上，他們的注意力只集中在細節(jié)上。